Un balance a los 10 años de implementación de Práctica e InvestigaciónEducativa III
El Profesorado de Historia inicia sus actividades en la Escuela Normal T.004 "Toribio de Luzuriaga" en 1999 en el marco de la implementación en la provincia de Mendoza de los profesorados para la educación de la EGB 3 y Polimodal.
Una de las novedades de la propuesta es el trayecto formativo de la Práctica y la Investigación Educativa que se disponía como espacio curricular en todos los años de formación con el propósito de acercar los problemas de la práctica docente y educativa de los cursos del nivel medio y algunas herramientas del campo de la investigación educativa.
En 2001 se dicta por primera vez Práctica e Investigación Educativa III con la apertura de 3° año. A finales de ese año se produce la renuncia de De La Rua y en la provincia el Nivel Superior atraviesa varias dificultades ligadas a las políticas neoliberales que tornaban a este nivel del sistema educativo un blanco de ajustes económico.
El 20 de diciembre de 2001 en Plaza de Mayo
Al año siguiente (2002) se abre el tercer año de la carrera de Profesorado de Biología sin la asignación presupuestaria correspondiente en medio de una campaña de desprestigio -impulsado por el gobierno- sobre el Nivel Superior.
Entre 2001 y 2005 prevaleció una configuración de la propuesta de producciones de Práctica e Investigación Educativa III centrada en los aportes de la investigación educativa. Es decir, se exploraban procedimientos tales como la obtención de información y su procesamiento. Esta configuración parecía responder a una tendencia a considerar la propuesta de este espacio curricular como un modo de abordar problemas metodológicos del campo de la investigación abandonando los problemas y procedimientos propios de la práctica educativa. Así, la lógia de la investigación desplazó la lógica y los problemas de la práctica educativa. Pero además, se producía el equívoco de que con la utilización y formación en metodología de la investigación se ofrecerían las herramientas necesarias para la intervención educativa.
En 2006 se produce la apertura del blog de la cátedra y los estudiantes son invitados a producir sus propios blogs con el propósito de compilar sus producciones. La nueva configuración de la propuesta tenía dos propósitos: 1).- incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, y 2).- volver los problemas de la práctica educativa el centro o eje de la propuesta de formación del espacio curricular. El análisis de las propias biografías escolares de los estudiantes se volvió una de las producciones solicitadas (que luego derivó en la reconstrucción en un relato de la experiencia de formación en el trayecto de la Práctica e Investigación Educativa). Cuatro cohortes de estudientes dan cuenta de este modo de comprender el espacio curricular (2006, 2007, 2008 y 2009). Talleres de estragegias didácticas, observaciones de clases, producción de materiales didácticos y simulación de situaciones de enseñanza. Algunas de las prácticas más recurrentes.
En 2009 se produce la apertura del aula virtual (que se renueva todos los años desde ese momento) con el consecuente abandono de las publicaciones periódicas en el blog del espacio curricular que se repitió en 2010. Es decir, el uso de la plataforma institucional con un aula virtual permitió el uso de otras herramientas de las TICs: correo electrónico, foros, archivos, clases, chat, noticias, wikis. Pero tuvo como inconveniente que las producciones dejaron de ser públicas y con ello la posibilidad de intercambiar experiencias de modo anacrónico (experiencias elaboradas en distintos tiempos). El aula virtual permitía sólo entrar en diálogo sincrónico con las experiencias documentadas en cada cohorte. En estas coordenadas la centralidad de la práctica educativa y sus herramientas siguió siendo el eje de la propuesta y lo es hasta la actualidad.
Este escrito intenta ofrecer un breve recorrido histórico sobre los modos en que se ha configurado Práctica e Investigación Educativa III a los 10 años de su apertura. En consecuencia, la propuesta de 2011 seguirá teniendo como eje la práctica educativa pero en diálogo con un acontecimiento histórico de trascendencia para nuestra región: los 450 años de aniversario de fundación de Mendoza. Y el desafío de articular las bondades del uso del Aula Virtual y del blog.
Prof. Martín Elgueta
Aquellos interesados en explorar los contenidos del aula virtual "2011 Hist. PIE III" puede ingresar en la plataforma de la Escuela Normal T-004 "Toribio de Luzuriaga"
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Propuesta 2010
Relatividad, Escher (1953)
Para el cursado de 2010 hemos optado por el uso del aula virtual de la Escuela Normal 9-004 "Toribio de Luzuriaga".
En este campus podremos visitar tres cátedras a cargo de Martín Elgueta:
.- Sistema Educativo del Profesorado de Geografía
.- Práctica e Investigación Educativa II del Profesorado de Educación Primaria.
.- Y Práctica e Investigación Educativa III del Profesorado de Historia.
Aquellos interesados en explorar los contenidos puede ingresar con el usuario y contraseña: visitante
Prof. Martín Elgueta
La diferencia entre Juntas Calificadoras y/o de Disciplina como órganos de gobierno para el Nivel Superior
En la Provincia de Mendoza los institutos de Nivel Superior de Formación Docente y Técnica tienen órganos de gobierno colegiados. Integran dichos órganos representantes de los claustros docentes, estudiantes, egresados y no docentes por elecciones con un mandato por 4 años renovándose la mitad de sus miembros cada 2 años. Así, los cargos directivos y de gestión (Regente, Director de Carreras, Jefaturas de departamentos -Extensión. Investigación y Formaicón Inicial- y Coordinaciones de Carreras) son elegidos por el Consejo Directivo y los postulantes no pueden ocupar dichos cargos más de dos mandatos seguidos. Se cuenta entonces con un órgano democrático para el gobierno de los institutos de Nivel Superior del Sistema Educativo en la Provincia de Mendoza.
El 07 de noviembre de 2007 el gobierno provincial y el SUTE firmaron un acta paritaria que pretende crear las Juntas Calificadoras y de Disciplina para el Nivel Superior provincial. Lo que ha despertado numerosas manifestaciones de rechazo y reclamo por la revisión y rectificación por la medida tanto de autoridades, consejeros, docentes, no docentes y estudiantes.
Sin embargo y a pesar de la unanimidad de las voces, hay colegas que parecen adherir y tal vez promover la iniciativa de las Juntas Calificadoras y/o de Disciplina.
Resulta entonces conveniente reflexionar sobre algunos aspectos que hacen al conflicto que nos convoca, entre otros:
1- ¿Es la creación de estas Juntas la panacea de la democracia para el Nivel Superior? ¿Constituyen una superación de los Consejos Directivos como órganos de gobierno de los Institutos de Formación Docente y Técnicos de Nivel Superior? ¿De qué modo se verían representados estudiantes, egresados y no docentes en las Juntas?
2- ¿Es la organización a través de órganos colegiados con representación de docentes, estudiantes, egresados y no docentes formas de gobierno privativos de la universidad? ¿Qué nos enseñan las experiencias de las luchas históricas realizadas por los universitarios en este sentido? ¿Por qué no se consolidó en el nivel secundario estas modalidades de gobierno representativos pese a las luchas de docentes normalistas “para el nivel secundario” como el mendocino Carlos Vergara a finales del siglo XIX? ¿Por qué no se consolidó estos modos de gobiernos representativos en las experiencias de maestros argentinos enrolados en el movimiento de la Escuela Nueva como la mendocina Florencia Fossatti? ¿Por qué parece olvidarse las “Juntas Calificadoras y de Disciplina” se configuran como dispositivos donde se ejerce una violencia legitimada por el Estado para la regulación de los cuerpos docentes en aras de las políticas del Estado y con la anuencia de ciertos colectivos de trabajadores de la educación que parecen olvidar los padecimientos de los maestros mendocinos movilizados durante el mismo período en que la Universidad de Córdoba lograba la autonomía para dicho nivel?
3- Que la institucionalización de los Consejos Directivos tengan una “corta historia” (si se aceptada por “corta historia” algo más de 20 años) en el sistema educativo provincial ¿es razón para eliminarlas? Que dicha historia reciente en ocasiones ubique la práctica democrática como una utopía por delante ¿es razón para eliminar este ejercicio democrático de los IES? Que las prácticas democráticas impliquen la configuración de grupos de interés movilizados en torno a la política institucional ¿es razón para eliminar los Consejos Directivos? Y en consecuencia ¿en qué consiste la práctica democrática como experiencia cotidiana de gobierno de las instituciones educativas? Sabemos que las prácticas democráticas no son perfecta; nosotros…, cada uno: tampoco. Pero aprendimos que es lo mejor que podemos hacer, que no existe otro modo mejor de distribución de poder, que no hay otro método conocido para que cada uno gobierne, con voz y voto, a través de niveles de representatividad. Y que esos mismos niveles de representatividad se corrompen con mayor facilidad cuando unos pocos “representan” a muchos.
4- ¿Acaso no resultaría deseable que los demás niveles del sistema educativo avancen hacia formas de gobierno más democráticas y representativas como exploraron muchos maestros primarios y secundarios normalistas a lo largo de la historia de la educación de nuestra provincia y país? ¿No fue acaso el argumento de la última dictadura que: “como los argentinos aún no habíamos aprendido a vivir en democracia lo mejor era que “algunos” nos enseñaran cómo hacerlo”, dando muestras de “orden”, “transparencia” y “legalidad” en sus acciones y por supuesto “fortaleciendo” modelos institucionales verticalistas y represivos?
5- ¿Constituyen la implementación de los “Consejos Directivos” en los Institutos de Educación Superior de la Provincia de Mendoza una mera instauración de políticas neoliberales durante los ‘90? ¿Cómo inciden las tradiciones y experiencias de maestros normalistas para los niveles primario y secundario enrolados en las tradiciones krausistas, socialistas, anarquistas? ¿Cómo inciden las tradiciones libertarias? ¿Cómo inciden en dicha modelización las historias previas de implementación del MEB, del PTFD? ¿Cómo incide el Movimiento Reformista de finales de los ’80, su preocupación democratizadora y sus intentos fallidos de consolidar Consejos Escolares en el sistema educativo provincial? ¿Qué otras ideologías atraviesan las prácticas de docentes, estudiantes, egresados y no docentes convocados en la experiencia de gobierno de los Consejos Directivos? ¿Cuáles son los usos que los IES han hecho de los Consejos Directivos en tantos órganos de gobierno? En este marco, las políticas educativas de los ’90 no sólo fueron impregnadas por el neoliberalismo sino también por el reformismo de los ’80 (entre muchas otras tradiciones) – tendientes a la democratización de las instituciones- y que tuvo particular cabida en la modelización de prácticas políticas en el Nivel Superior Provincial. Por otro lado, sería importante recuperar la memoria sobre el papel que jugaron los Consejos Directivos en la historia de la resistencia a las políticas neoliberales durante el 2001 en nuestra provincia.
6- En consecuencia, si desde la transferencia de los Institutos de Educación Superior a la Provincia de Mendoza no se producen concursos de titularización, procesos de acreditación institucional y otros incumplimientos de marcos normativos y jurídicos ¿Esto se debe a un ejercicio inadecuado de gobierno de los Consejos Directivos de los IES?¿ Y si así fuera: ¿Qué responsabilidad le cabe al sindicato? ¿Es posible la instauración de las políticas neoliberales sin la anuencia de las organizaciones sindicales en la Argentina? ¿Cuáles han sido las luchas sindicales durante los ’90 en torno al Nivel Superior del Sistema Educativo Provincial? ¿Por qué parece ser el sindicato el más beneficiado de la implementación de la ley de paritarias en debate? ¿Cuál es la negociación política con el gobierno que parece ubicar a la organización sindical a contramano de gran parte de los docentes, estudiantes, egresados y no docentes de dicho nivel hoy movilizados? ¿No sería acaso este el momento propicio para favorecer la instauración de una Universidad Provincial -como prevé la Ley de Educación Provincial- asentada en un principio de autonomía de los vaivenes partidarios que prefiguran las políticas educativas provinciales para el nivel?
Las circunstancias nos interpelan.
Tal vez sea un momento propicio para recuperar algunas tradiciones normalistas -que no se restringieron sólo al positivismo pedagógico- krausistas, socialistas, radicalizados, escolanovistas, anarquistas… Tradiciones que acuñaron alternativas de gobierno de las escuelas primarias y secundarias. Afiliados a esas experiencias podemos arrogar para el Nivel Superior (y por qué no extenderlas a todo el sistema educativo provincial) formas de gobierno y regulación democráticos y autónomos. La historia de maestros primarios y secundarios, terciarios e universitarios nos lo habilita.
Contribuyeron en la confección de este escrito colectivo:
Mónica Balada, Gisela Bravo, Martín Elgueta, Marta Escalona, Marcela Ficcardi y Claudia Reghitto
¿Cuál es la relación entre la PRÁCTICA EDUCATIVA y la PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN?
Damos la bienvenida a la Cohorte 2009 de estudiantes de 3° año del Profesorado de Historia al uso de los blogs como soportes educativos.
Hemos comenzando nuestros encuentros con dos grandes interrogantes:
1°.- ¿Cuál es el sentido de enseñar historia a un adolescente o estudiante de la escuela secundaria?
2°.- ¿Por qué aparece vinculada la práctica educativa a la investigación educativa?
En la primera clase ofrecimos algunas respuestas sobre la primera de las preguntas advirtiendo que siempre se juega una tradición historiográfica en ellas. De este modo, la pregunta resulta sumamente interesante ya que en nuestro país el proceso de institucionalización de la escuela secundaria es contemporáneo al proceso de institucionalización de la tradición positivista con su impronta nacionalista en el abordaje de la historia de Argentina. También apareció en los intercambios la idea de "desnaturalizar" las representaciones construidas históricamente: aparecían algunos aportes del revisionismo histórico. Y en medio de los debates, aparecía también la necesidad de generar una propuesta atractiva al adolescente en términos de "marketing" o del contenido de historia en términos de producto vendible o mercancía (sugerimos el artículo de José Brunner "La miseria de la Educación y la Cultura en una Sociedad Disciplinaria" en contra de una concepción de la educación en tanto mercancía). Entre estas tres posiciones pendularon los intercambios sostenidos durante la clase.
En la segunda clase, recorrimos una historia de la investigación educativa en América Latina a través de algunos aportes de Mariano Narodowsky y de Sandra Carli. El propósito de la clase fue abrir el interrogante sobre la relación entre la PRÁCTICA EDUCATIVA y la INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. Seguiremos debatiendo sobre este tópico en las clases siguientes.
Quedamos ahora a la espera de la apertura de los blogs de los estudiantes y la continuidad del debate a través de ellos.
Prof. Martín Elgueta
Apertura de blogs de estudiantes
En la novena clase hemos podido concretar la apertura de los blogs de los estudiantes... ¿Pero en qué escenario?... Tenemos por fin Internet en la institución y la posibilidad de acceso en varias de las computadoras.
Estas nuevas condiciones nos permiten generar más experiencias didácticas con el uso de las nuevas tecnologías. Nos ofrecen la posibilidad de ejercer nuestro derecho de acceso a las tecnologías digitales y hacer nuestra humilde contribución para acortar la brecha digital.
Ilustración tomada del artículo de Juan Pablo Urfeig "Ojalá lluevan PC", de la Revista Caras y Caretas N° 2.201. Agosto de 2006.
Por otro lado, hemos devuelto los registros de los ejercicios de observación con comentarios individuales para que cada estudiante advierta cuáles son las características de su registro que puede potenciar o que tiene que mejorar. Quedamos a la espera de las publicaciones y comentarios de los estudiantes ahora que tenemos las condiciones institucinales para garantizar el uso de estos nuevos soportes.
Prof. Martín Elgueta
Agenda de Publicación de las Producciones de los Estudiantes
Como hemos acordado, los blogs son el soporte que hemos elegido para la publicación y entrega de las producciones que estamos desarrollando en Práctica e Investigación Edcuativa III. Entonces ¿cuáles serían las producciones y las fechas previstas para su publicación durante el mes de JUNIO?
ACCIONES Y PUBLICACIONES PREVISTAS PARA LOS ESTUDIANTES EN SUS BLOGS | FECHA LÍMITE |
Apertura de blogs personales | 02 y 09 DE JUNIO |
1° artículo. Presentación: Presentación Personal y respuestas a las preguntas: .- ¿qué es la historia? .- ¿qué es ser docente de historia? | 16 DE JUNIO |
2° artículo. Práctica e Investigación Educativa desde la memoria: Síntesis de las producciones desarrolladas en Práctica e Investigación Educativa durante 1° y 2° años | 16 DE JUNIO |
3° artículo: Apuntes de Clase. Transcripción de los apuntes de clase que los estudiantes han producido hasta la fecha. La intención es evocar los temas, conceptos, actividades, reflexiones… que los estudiantes han podido registrar o evocar sobre cada una de las clases que se han desarrollado de la cátedra. | 23 DE JUNIO |
4° artículo: Ejercicio de Observación. Una vez que se trabajó con el registro de primera mano… Se publicará el registro denso obtenido de los 10 minutos observados en un espacio público del Valle de Uco. | 23 DE JUNIO |
5° artículo: Observación de Clase de Historia. La observación de la clase de Historia Observada en una escuela secundaria del Valle de Uco. | 30 DE JUNIO |
6° artículo: Análisis de la Observación de Clase de Historia. Siguiendo los aportes de Verónica Edward se analizará cómo se configuró el tema observado como contenido escolar. | 30 DE JUNIO |
Comentarios al blog de Práctica e Investigación Educativa III: ha llegado la hora de que los estudiantes ofrezcan comentarios a cada uno de los artículos publicados en el blog de la cátedra. Así, algunas de las posibilidades a explorar podrían ser: .- Opinar sobre el tema publicado. .- Invitar a visitar las propias publicaciones sobre el tema. .- Contribuir al debate. .- Indicar sitios de interés donde se abre el diálogo sobre el tema. .- Entre muchas otras posibilidades de uso de este recurso… | 16 DE JUNIO |
Comentarios a los blogs de los compañeros de curso: visita a los blogs de los compañeros de curso. El carácter de los comentarios pueden ser para: .- Opinar sobre los artículos publicados invitando al debate, marcando coincidencias o diferencias, ofreciendo pistas sobre sitios web de interés... .- Entre muchas otras posibilidades de intercambio. | 30 DE JUNIO |
Las fechas previstas serán tenidas en cuenta a la hora de la corrección de las producciones. Casos especiales serán atendidos en forma particular explicitando los criterios en comentarios a los blogs que correspondan.
Prof. Martín Elgueta
Observar: de eso se trata... Pero ¿cómo hacerlo?
Al finalizar la clase séptima y durante la clase octava; hemos realizado un Taller de Observación Etnográfica con el propósito de socializar "los secretos del oficio" de la observación desde este enfoque.
Como insumo, elaboramos las siguientes recomendaciones:
1°.- Es necesario tener en cuenta tres grandes aspectos al momento de realizar la observación:
- BOSQUEJO DEL LUGAR A OBSERVAR: darse un tiempo para elaborar un bosquejo, un mapa del lugar a observar. En esta acción es importante explicitar las referencias y es recomendable hacerlo en una hoja suelta que pueda ser consultada durante el registro.
- REGISTRO: hemos acordado realizar el registro en tres columnas. En la primera daremos cuenta del tiempo cada 5 minutos, en la segunda iremos registrando lo observado y nos reservamos la tercera para ofrece información anexa o comentarios de carácter personal sobre lo observado que ayuda a convertir lo registrado en un documento público (es decir, que puedan entender otros lectores que no conocen la escena observada ni su contexto). Otro aspecto de importancia, es establecer una codificación que permita localizar a los actores involucrados en la observación (esta puede ser númética, alfanumérica, etc). Y finalmente, seguiremos algunas pautas convenidas a la hora de registrar conversaciones. ¿Cuáles? Se registrará al estilo de un diálogo; si es literal se colocará la expresión entre comillas dobles; si es una expresión aproximada o que expresa la idea o sentido de lo dicho se colocará entre comillas simples y si hay algún aspecto que no se pudo registrar se expresará: [...].
- DOCUMENTAR. Una vez que uno ha realizado la observación, o durante la misma si es posible... es necesario documentar los escritos, documentos, objetos, etc. puestos en juego en la situación. Esto se puede hacer transcribiendo, fotografiando, fotocopiando, dibujando o bosquejando... aquello que se quiere documentar. Esta acción permite objetivar la experiencia.
2°.- El primer registro constituye un primer texto sobre el cuál se volverá una y otra vez, con el fin de rememorar lo vista. Entonces ¿cuál es el instrumento utilizado?:
Uno mismo es el instrumento, por eso podemos volver a la escena observada desde nuestro recuerdo, desde nuestra evocación de la situación.
3°.- Utilizamos como "caja de herramienta" los aportes teóricos de Elsi Rockwell, que señala como operaciones cognitivas para recuperar desde el recuerdo la escena observada:
- CONTEXTUALIZAR
- RECONSTRUIR
- EXPLICITAR
- INTERPRETAR
- CONTRASTAR O COMPARAR
Haciendo uso de estas operaciones para evocar la observación y documentar todo aquello que puso en escena, recien obtendríamos un nuevo texto, una nueva narración ampliada... a la que podemos denominar Registro Denso.
Los estudiantes realizaron un ejercicio de observación de 10 minutos en espacios públicos de la región del Valle de Uco: sala de espera de consultorios médicos, una reunión de un grupo juvenil llamado "Conquistadors", el viaje durante un trayecto de colectivo, buffet o drakstore de la región del Valle de Uco constituyen algunos de los escenarios elegidos. Sin embargo, siempre será más interesante visitar las publicaciones de los estudiantes referidos a este ejercicio.
Prof. Martín Elgueta
Observar: de eso se trata... Pero ¿qué implica?
Afiche localizado en el aula que se tomó de referencia para el ejercicio.
En las quinta y sexta clases, hemos realizado un ejercicio de "observación" y su posterior análisis.
- Elegimos un afiche del propio curso donde se desarrolla la clase, pero elaborado por los estudiantes de la escuela primaria.
- También tomamos los aportes de Teoría Política que estaban plasmados en el pizarrón y que correspondía a la clase anterior de los estudiantes de 3° año de Historia: "el contrato social" (esta opción teórica se explicitó con mayor claridad en la sexta clase).
Como "el material de trabajo" estaba a nuestro alrededor... Lo primero que nos dedicamos fue a describir el afiche. Para ello explicitábamos las operaciones cognitivas (reconstruir, contextualizar, explicitar, comparar, interpretar) que poníamos en juego siguiendo los aportes de Elsie Rockwell. La descripción fue enriqueciéndose aludiendo:
- al curso de la escuela primaria que lo había elaborado,
- al género de los miembros del grupo que se plasmaba en el afiche,
- al análisis del contenido del afiche y la configuración de su diseño,
- comparándolo con los otros afiches presentes en las paredes del aula,
- comparándolo con otras producciones pegadas por el mismo curso en las paredes,
- tratando de interpretar la posición de cada uno de esos niños al elaborar los afiches,
- elaborando conjeturas sobre la finalidad de las actividades que habían desarrollado poniendo en juego marcos teóricos de "Teoría Política" y de "Psicología Educacional",
- entre muchas otras acciones más...
El ejercicio tenía una doble finalidad:
1.- Simular las operaciones "de oficio" que involucra la acción de observar desde un enfoque etnográfico.
2.- Ofrecer una experiencia de laboratorio de observación, documentación y análisis de los materiales seleccionados.
Sin embargo, será siempre mucho más interesante, visitar el modo en que los estudiantes han recuperado desde su memoria este ejercicio.
Prof. Martín Elgueta
Primeras Jornadas Provinciales sobre la Enseñanza de las Ciencias
Es una muy buena ocasión para difundir las Primeras Jornadas Provinciales sobre la Enseñanza de las Ciencias que se desarrollarán en la Escuela Normal Superior 9-004 "Toribio de Luzuriaga" los días 17 y 18 de octubre de 2008.
En el Portal Educativo de la Dirección General de Escuelas ya está publicada la Primera Circular . Para obtener mayor información contactarse con el Lic. Jorge Valdez (a cargo del Departamento de Extensión).
La Argentinidad al Palo
En la cuarta clase, hemos introducido algunos elementos para pensar la Didáctica de la Historia... Las acciones que configuran una clase, los recursos empleados, la intencionalidad, el modo en el que la metodología empleada también es contenido... Elementos que nos dan pistas sobre aquello que podemos no sólo observar en una clase, sino el modo en que podemos intervenir en ellas como futuros docentes.
La propuesta giró en torno al análisis de la construcción de la nacionalidad argentina a fines del siglo XIX -siguiendo los aportes de Liliam Bertoni- a partir del análisis de nuestra nacionalidad en el presente.
De ese modo, utilizamos la letra de la canción "La Argentinidad al Palo" para elaborar un diagnóstico de cuáles son los problemas del presente que atraviezan la configuración de nuestra nacionalidad. Luego presentamos cuáles eran las problemáticas que atravezaban la misma cuestión a finales del siglo XIX y las estrategias que se generaron para darle tratamiento. El abordaje no tenía la finalidad de instalar las mismas estrategias para el tiempo presente, sino advertir cómo se puede tomar decisiones políticas y sociales para generar transformaciones sociales. En este caso, la conmemoración de las Fiestas Patrias, la regulación de los símbolos patrios, la obligación de las escuelas primarias de sostener rituales patrios en su cotidianidad, la construcción de monumentos conmemorativos que evocaran las luchas y los héroes de la independencia, la entronización y repatriación de los héroes de la Patria... parte de la estrategia.
Esta constituye una breve reseña de la experiencia. Será más que interesante visitar las reconstrucciones de los propios cursantes de la cátedra.
Prof. Martín Elgueta
