Práctica e Investigación Educativa III

En la novena clase hemos podido concretar la apertura de los blogs de los estudiantes... ¿Pero en qué escenario?... Tenemos por fin Internet en la institución y la posibilidad de acceso en varias de las computadoras.

Estas nuevas condiciones nos permiten generar  más experiencias didácticas con el uso de las nuevas tecnologías. Nos ofrecen la posibilidad de ejercer nuestro derecho de acceso a las tecnologías digitales y hacer nuestra humilde contribución para acortar la brecha digital.

Ilustración tomada del artículo de Juan Pablo Urfeig "Ojalá lluevan PC", de la Revista Caras y Caretas N° 2.201. Agosto de 2006.

Por otro lado, hemos devuelto los registros de los ejercicios de observación con comentarios individuales para que cada estudiante advierta cuáles son las características de su registro que puede potenciar o que tiene que mejorar.  Quedamos a la espera de las publicaciones y comentarios de los estudiantes ahora que tenemos las condiciones institucinales para garantizar el uso de estos nuevos soportes.

Prof. Martín Elgueta 

Como hemos acordado, los blogs son el soporte que hemos elegido para la publicación y entrega de las producciones que estamos desarrollando en Práctica e Investigación Edcuativa III. Entonces ¿cuáles serían las producciones y las fechas previstas para su publicación durante el mes de JUNIO?

Las fechas previstas serán tenidas en cuenta a la hora de la corrección de las producciones. Casos especiales serán atendidos en forma particular explicitando los criterios en comentarios a los blogs que correspondan.

Prof. Martín Elgueta

Al finalizar la clase séptima y durante la clase octava; hemos realizado un Taller de Observación Etnográfica con el propósito de socializar "los secretos del oficio" de la observación desde este enfoque.

Como insumo, elaboramos las siguientes recomendaciones:

1°.- Es necesario tener en cuenta tres grandes aspectos al momento de realizar la observación:

BOSQUEJO DEL LUGAR A OBSERVAR: darse un tiempo para elaborar un bosquejo, un mapa del lugar a observar. En esta acción es importante explicitar las referencias y es recomendable hacerlo en una hoja suelta que pueda ser consultada durante el registro.

REGISTRO: hemos acordado realizar el registro en tres columnas. En la primera daremos cuenta del tiempo cada 5 minutos, en la segunda iremos registrando lo observado y nos reservamos la tercera para ofrece información anexa o comentarios de carácter personal sobre lo observado que ayuda a convertir lo registrado en un documento público (es decir, que puedan entender otros lectores que no conocen la escena observada ni su contexto). Otro aspecto de importancia, es establecer una codificación que permita localizar a los actores involucrados en la observación (esta puede ser númética, alfanumérica, etc). Y finalmente, seguiremos algunas pautas convenidas a la hora de registrar conversaciones. ¿Cuáles? Se registrará al estilo de un diálogo; si es literal se colocará la expresión entre comillas dobles; si es una expresión aproximada o que expresa la idea o sentido de lo dicho se colocará entre comillas simples y si hay algún aspecto que no se pudo registrar se expresará: [...].

DOCUMENTAR. Una vez que uno ha realizado la observación, o durante la misma si es posible... es necesario documentar los escritos, documentos, objetos, etc. puestos en juego en la situación. Esto se puede hacer transcribiendo, fotografiando, fotocopiando, dibujando o bosquejando... aquello que se quiere documentar. Esta acción permite objetivar la experiencia.

2°.- El primer registro constituye un primer texto sobre el cuál se volverá una y otra vez, con el fin de rememorar lo vista. Entonces ¿cuál es el instrumento utilizado?:

Uno mismo es el instrumento, por eso podemos volver a la escena observada desde nuestro recuerdo, desde nuestra evocación de la situación.

3°.- Utilizamos como "caja de herramienta" los aportes teóricos de Elsi Rockwell, que señala como operaciones cognitivas para recuperar desde el recuerdo la escena observada:

1. CONTEXTUALIZAR
2. RECONSTRUIR
3. EXPLICITAR
4. INTERPRETAR
5. CONTRASTAR O COMPARAR

Haciendo uso de estas operaciones para evocar la observación y documentar todo aquello que puso en escena, recien obtendríamos un nuevo texto, una nueva narración ampliada... a la que podemos denominar Registro Denso.

Los estudiantes realizaron un ejercicio de observación de 10 minutos en espacios públicos de la región del Valle de Uco: sala de espera de consultorios médicos, una reunión de un grupo juvenil llamado "Conquistadors", el viaje durante un trayecto de colectivo, buffet o drakstore de la región del Valle de Uco constituyen algunos de los escenarios elegidos. Sin embargo, siempre será más interesante visitar las publicaciones de los estudiantes referidos a este ejercicio.

Prof. Martín Elgueta

Afiche localizado en el aula que se tomó de referencia para el ejercicio.

En las quinta y sexta clases, hemos realizado un ejercicio de "observación" y su posterior análisis.

1. Elegimos un afiche del propio curso donde se desarrolla la clase, pero elaborado por los estudiantes de la escuela primaria.
   
2. También tomamos los aportes de Teoría Política que estaban plasmados en el pizarrón y que correspondía a la clase anterior de los estudiantes de 3° año de Historia: "el contrato social" (esta opción teórica se explicitó con mayor claridad en la sexta clase).

Como "el material de trabajo" estaba a nuestro alrededor... Lo primero que nos dedicamos fue a describir el afiche. Para ello explicitábamos las operaciones cognitivas (reconstruir, contextualizar, explicitar, comparar, interpretar) que poníamos en juego siguiendo los aportes de Elsie Rockwell. La descripción fue enriqueciéndose aludiendo:

• al curso de la escuela primaria que lo había elaborado,
• al género de los miembros del grupo que se plasmaba en el afiche,
• al análisis del contenido del afiche y la configuración de su diseño,
• comparándolo con los otros afiches presentes en las paredes del aula,
• comparándolo con otras producciones pegadas por el mismo curso en las paredes,
• tratando de interpretar la posición de cada uno de esos niños al elaborar los afiches,
• elaborando conjeturas sobre la finalidad de las actividades que habían desarrollado poniendo en juego marcos teóricos de "Teoría Política" y de "Psicología Educacional",
• entre muchas otras acciones más...

El ejercicio tenía una doble finalidad:

1.- Simular las operaciones "de oficio" que involucra la acción de observar desde un enfoque etnográfico.

2.- Ofrecer una experiencia de laboratorio de observación, documentación y análisis de los materiales seleccionados.

Sin embargo, será siempre mucho más interesante, visitar el modo en que los estudiantes han recuperado desde su memoria este ejercicio.

Prof. Martín Elgueta

En la cuarta clase, hemos introducido algunos elementos para pensar la Didáctica de la Historia... Las acciones que configuran una clase, los recursos empleados, la intencionalidad, el modo en el que la metodología empleada también es contenido... Elementos que nos dan pistas sobre aquello que podemos no sólo observar en una clase, sino el modo en que podemos intervenir en ellas como futuros docentes.

La propuesta giró en torno al análisis de la construcción de la nacionalidad argentina a fines del siglo XIX  -siguiendo los aportes de  Liliam Bertoni- a partir del análisis de nuestra nacionalidad en el presente.

De ese modo, utilizamos la letra de la canción "La Argentinidad al Palo" para elaborar un diagnóstico de cuáles son los problemas del presente que atraviezan la configuración de nuestra nacionalidad. Luego presentamos cuáles eran las problemáticas que atravezaban la misma cuestión a finales del siglo XIX y las estrategias que se generaron para darle tratamiento. El abordaje no tenía la finalidad de instalar las mismas estrategias para el tiempo presente, sino advertir cómo se puede tomar decisiones políticas y sociales para generar transformaciones sociales. En este caso, la conmemoración de las Fiestas Patrias, la regulación de los símbolos patrios, la obligación de las escuelas primarias de sostener rituales patrios en su cotidianidad, la construcción de monumentos conmemorativos que evocaran las luchas y los héroes de la independencia, la entronización y repatriación de los héroes de la Patria... parte de la estrategia.

Esta constituye una breve reseña de la experiencia. Será más que interesante visitar las reconstrucciones de los propios cursantes de la cátedra.

Prof. Martín Elgueta

F. Tonucci (1995) "Investigar en la escuela". En CÓMO SER NIÑO

Hemos echado a andar la propuesta de Práctica e Investigacion Educativa y llevamos nuestras primeras 3 clases.

• En la primera iniciamos el encuentro compartiendo la propuesta de trabajo que los estudiantes habían desarrollado en 1° y 2° año de la carrera de Profesorado de Historia en el espacio curricular de Práctica e Investigación Educativa. Luego presentamos la propuesta y explicitamos conceptualmente el posicionamiento de la cátedra respeto a los debates que giran alrededor de cuestiones tales como: formación docente, saber o conocimiento escolar, investigación educatica y práctica de enseñanza (posición resumida en el programa publicado). También explicitamos los dispositivos a llevar adelante en la propuesta de formación: "Análisis de Prácticas de Enseñanza de Clases de Historia" y "Diseño de propuestas didácticas". Finalmente, acordamos sobre las "reglas de juego" del cursado negociando los dispositivos a utilizar para el seguimiento de las clases y las producciones: fichas de estudiantes, condiciones de regularidad y acreditación, seguimiento de la tarea docente, asistencia...
• En la segunda clase, nos hemos detenido en particular en una explicitación de los aportes de la Antropología en el Campo de la Educación. Y en especial, en los aportes de la Etnografía. Nos detuvimos en breve semblanza de algunos de los aportes de Elsie Rockwell, Phillip Jackson, Verónica Edwards, María Bertely Busquet, Mónica Uanini y Mónica Maldonado, Lía Stella Brandi... entre muchos otros. Sin embargo, quedó en evidencia -en esta clase- la necesidad de ofrecer una semblanza del campo de la investigación educativa: una reseña histórica del campo en América Latina, un esbozo de su posible agenda en el presente, la delimitación de los territorios que pueden delimitarse en el mismo...
  
• Y por último, en la tercera clase, abordamos las temáticas que habían surgido como emergente en la clase anterior. La agenda sobre las problemáticas del presente se construyó a partir de distintos aportes de Sandra Carli: la brecha entre ricos y pobres... frente a una educación igualitaria; el análisis de las condiciones materiales de dicha brecha; el análisis de los simbólico y lo imaginario; la reflexión sobre la relaciones entre generaciones... Para abordar una historización de la investigación educativa en América Latina seguimos los aportes de Mariano Narodowski, a partir de lo cual fuimos estableciendo cuáles serían los territorios o -dicho de otro modo- "los distintos campos dentro del campo de la investigación educativa". Finalmente, retomamos las producciones que los estudiantes han realizado en 1° y 2° años en Práctica e Investigación Educativa (1° año la formulación de un proyecto de investigación; en 2° el trabajo de campo y elaboración de informe final: según lo expresado por los estudiantes)... y fuimos reflexionando dónde y cómo se ubicarías las problamáticas abordadas en el campo de la investigación educativa.

De este modo han transcurrido nuestras primeras tres clases. Experiencia que invita a decidir cuáles serían las publicaciones más pertinentes a solicitar a los estudiantes en sus blogs (pero que dejamos para un próximo artículo).

Prof. Martín Elgueta

PRESENTACIÓN: Algunas precisiones conceptuales

Desarrollar una propuesta para Práctica e Investigación Educativa III requiere explicitar, en primera instancia, el encuadre que la sostiene para luego desarrollar sus dispositivos.

Así el encuadre que articula esta cátedra se enrola en un enfoque sobre la formación docente que pone en relación los siguientes aspectos:

La relación con el saber.

La relación con la investigación.

El vínculo pedagógico.

En este marco, explicitamos a continuación qué entendemos por formación docente, relación con el saber, vínculo pedagógico e investigación educativa.

Por formación entendemos “... un desarrollo personal, una transformación de la subjetividad que se caracteriza no por la transmisión de un saber o un saber hacer, sino por hacer pensar, por exigir un pensamiento que implica un pensarse y cuestionarse a partir del pensamiento y del cuestionamiento sobre el contenido, sobre el texto, sobre la realidad” (Mastache, 2002). Posibilita este desarrollo la adopción de un enfoque ideográfico[1] en la construcción de los dispositivos que permita superar las convencionales perspectivas nomotéticas sobre la formación docente[2].

En cuanto a la relación con el saber, adherimos a un enfoque clínico que nos remite a un proceso que pone en juego un sujeto que desea en dimensiones conscientes e inconscientes, con sus inhibiciones y sus momentos creadores, autor a la vez que sujeto de su propio saber. Desde este enfoque, para observar la relación con el saber es necesario que el sujeto la actualice en una situación concreta –en la infancia, en la escuela, en situaciones profesionales- (Blanchard Laville, 1996). Nuestra propuesta avanzará en la pre configuración de dichas situaciones, en tanto el objetivo central es la comprensión de una persona total en situación y en interacción. Nos plantea la cuestión del sujeto, su historia personal, la experiencia vivida y sus relaciones con el funcionamiento social (particularmente el funcionamiento escolar).

Explicitados algunos de los tópicos del encuadre, presentamos los dispositivos que conforman la propuesta para la Práctica e Investigación Educativa de 3° año.

El espacio de la Práctica e Investigación Educativa de 3° año tiene tres grandes ejes temáticos:

• Dos sujetos muy particulares de la práctica educativa: el docente y el alumno. Ambos sujetos atravesados por sus condicionantes socios históricos.

• El conocimiento escolar. Es decir la historia como contenido ha ser enseñado y aprendido en la Escuela Secundaria.

• Y la didáctica o enseñanza y aprendizaje en la Escuela Secundaria.

Estos tres grandes ejes temáticos integran contenidos de distintos espacios curriculares de la propuesta diseñada para la carrera. De manera tal que la cátedra los retomará y enriquecerá con nuevos aportes insistiendo en el marco metodológico para un abordaje concreto de la realidad educativa. De aquí que la propuesta esté organizada en dos grandes producciones a lo largo de la cursada. La aprobación de ambas garantizará la regularidad en el espacio, y se acreditará con la publicación de las mismas en los blogs personales de los estudiantes.

Cada producción se estructurará a partir de alguno de estos ejes organizadores: un marco teórico, un marco metodológico (objetivación de una práctica), un marco de actuación docente o la interpretación de la experiencia correspondiente. El siguiente esquema muestra las producciones con su número, título, descripción e instrumentos de metodología de la investigación o intervención docente que utilizarán.

Con la aprobación de las primeras tres producciones el alumno regulariza el espacio curricular, mientras que con la última acredita. La calificación final resulta de la ponderación de la totalidad de las calificaciones obtenidas.

PRIMERA PRODUCCIÓN: observación de clases de historia.

  La producción tiene la finalidad de observar experiencias reales de clases de historia en la escuela secundaria. En ese marco resulta importante compilar todos los materiales didácticos, bibliográficos empleados en la clase. Sumaremos la copia de la carpeta de algunos estudiantes que reflejen la tarea desarrollada durante la clase observada. Si fuera posible, sería conveniente obtener documentos fotográficos del momento de la clase o de otros aspectos vinculados a la clase observada.

  Con este propósito primero se llevara a cabo un taller sobre “Observación Densa” que permita a los cursantes apropiarse de los procedimientos de observación propuestos por la etnografía en el campo educativo. Una vez que se han experimentado los dispositivos de observación, se hará la observación de 80 minutos de una clase de Historia en la Escuela Secundaria.

  Obtenidos todos los materiales referidos a la clase observada; se procederá a su análisis. Para ello se realizará un taller de “Análisis de Prácticas” que tendrá la finalidad de ejercitar distintos procedimientos de análisis a través de un caso. Posteriormente, cada estudiante procederá al análisis de la observación obtenida.

  Finalmente, cada estudiante presentará al resto del curso la clase de historia observada con su correspondiente análisis.

SEGUNDA PRODUCCIÓN: diseño de propuestas didácticas de intervención docente

  Una vez que se ha podido objetivar la propuesta didáctica de la clase observada cada estudiante tendrá que generar distintas alternativas didácticas para el mismo tema. En ese marco, una de las primeras tareas será la de compilar materiales didácticos y académicos variados que aborden el mismo tema en un portafolios. Dicha compilación tendrá que mostrar distintas alternativas de abordaje y dar cuenta de los materiales didácticos y académicos disponibles sobre el tema. Luego de compilar se intentará determinar las tradiciones didácticas e historiográficas presentes en cada material obtenido. Finalmente, cada estudiante generará distintas propuestas didácticas para el tema observado que respondan a distintas situaciones escolares haciendo uso de una variedad de soportes tecnológicos y didácticos.

ACREDITACIÓN Y PRODUCCIONES

  A lo largo de la cursada se llevaron adelante dos producciones. La primera centrada en el análisis de la práctica y la segunda en el diseño de dispositivos de intervención. La realización de ambas constituye la condición de regularización del espacio curricular.

  Para la acreditación del espacio de la PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA III es condición –además de las señaladas para la asistencia en el diseño curricular de la carrera- la publicación de cada uno de las actividades pautadas en los blogs personales de los estudiantes. Para tal fin se fijarán tiempos destinados al asesoramiento técnico que facilite la apropiación del recurso por parte de los estudiantes.

  En dicha dirección se irán publicando las recomendaciones, agendas, cronogramas de trabajo e indicaciones para la puesta en marcha de las distintas actividades de cada producción… Y constituye uno de los medios elegidos para sostener un diálogo fluido entre estudiantes y docente.

Prof. Martín Elgueta

A continuación se transcriben algunos fragmentos del guión de la película "Sarafina, El sonido de la libertad" con Whoopi Golberg y Leleti Khumalo. Nuestra intención es partir del análisis de las clases de historia dramatizadas para pensar qué le ocurre a la historia como contenido escolar.

Se marchan todos al aula ,y comienzan la clase ,al frente del aula se visualiza un pizarrón donde esta escrito el nombre del primer hombre blanco en Africa en 1952.

Mary Masombuka:- Nombren el primer hombre, esperen en el mundo.

Alumnos:- Adán.

Mary Masombuka:- Correcto, correcto... ¿de qué color era Adán?.

Alumnos:- Blanco.

Mary Masombuka:- Blanco nunca vi eso en la Biblia, ¿lo dice la Biblia?. No dice que Dios creó... al hombre a su imagen ¿de que color es Dios? digan algún color.

Alumnos:- Oro ,negro ,plateado ,verde .

Mary Masombuka:- Verde, me gusta el verde. ¿qué tono de verde? ¿verde arveja, verde mar ,verde pasto... verde oliva ,verde esmeralda ,verde jalea...verde como los dólares ,como los billetes Americanos?, o verde como la bruma en las colinas de kinshasa ,verde como Dios ,verde humano ,si ,me gusta. ¿cuál es el nombre del primer hombre en Sudáfrica?

Nadie contesta a la pregunta de la profesora no por sentirse inhibidos sino porque ninguno sabe la respuesta.

Mary Masombuka:- Eso ,eso ,eso .Nadie sabe su nombre. ¿cuál es el nombre del primer blanco en Sudáfrica?.

Alumnos:- Jan Van Riekeeck.

Mary Masombuka:- ¿fecha?.

Alumnos:-1652.

Mary Masombuka:- La historia es tan hermosa que lo hace llorar a uno.

Todos sonríen, un poco por el comentario de una forma graciosa y otro por la misma historia de ellos .

Mary Masombuka:- Esta es Holanda ,aquí viene Van Riekeeck en su barco...(señalando un barco en un mapa)...seguido por otros ,van por especies a las Indias ,pero pasan por Sudáfrica y están sedientos, así que paran aquí para beber. Jan dice...¿por qué no abro un almacén de refrescos?... así esta aquí cada vez que ustedes pasen. Buena idea. Eso es Sudáfrica para los blancos. Una estación de nafta en camino para otra parte, una pepsi y una meada en el sol.

Todos sonríen.

Mary Masombuka:- "Y.vamos muchachos, no podemos quedarnos aquí”. Pero algunos se quedaron ¿correcto?.

Alumnos:- Sí.

Mary Masombuka:- Correcto.

[...]

La segunda práctica del cursado ha consistido en la observación de una clase de historia, su análisis y la generación de propuestas didácticas... Luego, a fines del segundo cuatrimestre, la puesta en común de las clases registradas y los diseños didácticos elaborados...

Cerraremos el año con esta dinámica... (La publicación del segmento del guión de la película "Sarafina" nos ha servido como ejercicio propedeútico para esta instancia).

Prof. Martín Elgueta