Cómo han quedado las producciones de los estudiantes al finalizar el cursado
A continuación se ofrece el estado de las producciones de los estudiantes de 3° año del profesorado de Historia. Así se indicará los nombres de los integrantes de los grupos, la temática abordada y un breve comentario sobre la producción obtenida.
NOTA: solo se ofrecen comentarios de las producciones terminadas al 26 de marzo de 2007.
Mercado Ariel, Sebastián Torres y Marcelo Videla. REFORMAS BORBÓNICAS. FUNDACIÓN DEL VIRREINATO DEL RÍO DE LA PLATA
La propuesta ofrece un panorama sobre la dinastía de los Borbones prestando especial atención al reinado de Carlos III. Luego señala algunas dificultades que tenía que resolver dicho monarca referido al Nuevo Mundo a través del Consejo de Indias. Sin embargo en la propuesta no termina de quedar delimitado cuál es el problema que se abordará desde el juego didáctico. De esta manera queda el interrogante: ¿qué pasó con la temática de las "reformas borbónicas", cuáles fueron, cómo se problematizan en la propuesta?... ¿cómo se fundó el Virreinato del Río de la Plata?, ¿cuál es la problemática referida a dicha fundación en la que se centra la propuesta?.
Los enlaces propuestos por el grupo son muy interesantes e intregrados a la propuesta, pero carecen de sentido si la problemática a trabajar didácticamente queda desdibujada. Sin embargo, este ejercicio en la cátedra no tenía por propósito lograr una producción en óptimas condiciones (no era ese el carácter de la actividad), sino DETECTAR LAS DIFICULTADES CORRIENTES EN LA SELECCIÓN Y ELABORACIÓN DE UN MATERIAL DIDÁCTICO. Ubicarnos como productores de materiales de nuestras clases es una tarea compleja, pero en la que tenemos que empezar a detenernos de modo particular para advertir cómo se configuran nuestras clases y la historia como contenido escolar de nuestras propuestas.
María Villa, Sandra García y Noelia Rivas. LA DÉCADA INFAME
La propuesta se organiza en tres partes. En la primera se hace un breve panorama del periodo estudiado y algunos de sus rasgos característicos. Se destaca el uso de un lenguaje histórico, pero que al mismo tiempo requeriría una suerte de glosario o enlaces que permitieran hacer comprensible el lenguaje específico a los estudiantes que usarían este material.
En la segunda parte se ofrecen las consignas: tres preguntas y la invitación a realizar una descripción. La formulación de la propuesta respondería al clásico formato de cuestionario a partir de un texto expositivo ofrecido desde la cátedra. En este sentido: ¿cuál sería la novedad de esta propuesta para los estudiantes?, ¿cuál sería el problema que la propuesta didáctica invita a consultar, investigar, explorar...?, ¿en cuál de los enlaces se ofrecen pistas sobre las preguntas formuladas?... Como se ha comentado, las actividades propuestas reflejan el clásico formato de cuestionario utilizando distintos textos de la Web, a los que no se le han dado un orden u organización en función de una propuesta didáctica más que su correspondiente lectura.
En la tercera parte (publicación a parte) se ofrecen distintos enlaces de páginas de interés en función de la temática de la "Década Infame". Esta publicación pone en evidencia que el grupo encontró y recorrió páginas de sumo interés. Sin embargo a la hora de fichar su contenido tenemos dificultades para dar cuenta del contenido que propone cada sitio.
La producción de este grupo pone de manifiesto así, un modo habitual de organizar la enseñanza de la historia: el cuestionario. Nos invita a pensar sobre el uso de este recurso. Es decir, sobre el uso didáctico del mismo y la configuración que propone de la historia como contenido escolar. En este sentido, la producción lograda -del que no se pretende un resultado óptimo- nos enfrena a un tema crucial: "los formatos didácticos habituales para la enseñanza de la historia en la escuela secundaria".
Valeria Maass, Evelyn Rivas y Paula Perez. LAS INVASIONES INGLESAS
Las autoras estructuran su propuesta en cuatro partes: una breve presentación de la temática histórica y su contexto político y económico. Luego generan la explicitación de la problemática a ser analizada: "¿Por qué regresaron los invasores luego de haber sido derrocados en 1906?". A continuación ofrecen cinco consignas de actividades. Finalmente ofrecen -publicación a parte- un fichaje sumamente pertinente de las páginas visitadas y tenidas en cuenta para la producción.
El formato elegido sería entonces muy parecido al formato clásico de recorte de artículos de interés y la generación de una guía de lectura. Sin embargo notamos algunas novedades en la primera y la última de las consignas de signos muy distintivos del resto. Así; si la segunda, tercera y cuarta no varían de las típicas preguntas de los formularios clásicos que remiten a cierta información contenida en los textos casi en forma literal... la primera, busca que los estudiantes identifiquen la posición que tenían los distintos actores históricos involucrados en el fenómeno en estudio de un modo muy pertinente... Y la última consigna, utiliza como recurso la imagen fotográfica obtenida durante el 2006 en la recreación histórica del acontecimiento para su aniversario y organizado por la Ciudad de Buenos Aires. Sin embargo la consigna apunta a retratar sentimientos. Lo que recuerda que la enseñanza de la historia está íntimamente ligada a la tradición con la cual se intenta generar un sentimiento patrio, nacional. De este modo, la consigna se presenta por demás interesante para pensar algunas de las siguientes cuestiones: ¿cuál es el uso que se puede hacer de la fotografía en la enseñanza de la historia y con qué propósito?; ¿cuál es el uso que puede hacerse de la recreación histórica en tanto recurso didáctico?...
La propuesta oscila entonces, entre un formato de formulario que remite a textos (formato tradicional en la enseñanza de la historia) pero que tiene algunas exploraciones que ponen en evidencia que es posible otros usos del recurso... pero, además, cómo en la generación de actividades afloran distintas tradiciones didácticas ligadas a modos en que se funda la enseñanza de la historia en el escuela argentina.
18 comentarios
paula p sosa -
gloria -
Visciglia Maria Laura -
Rosas Maria Eugenia -
gloria -
NANCY CESPEDES -
valeria garcia -
paula p sosa -
Paz - Rios -
NANCY CESPEDES -
Mariana Persia -
valeria -
natalia bobadilla -
franco ortiz -
graciela -
muchas gracias. nos vemos profe
GRACIELA, NOELIA Y VANINA -
gracias
SOLE Y NATI -
DESDE YA MUCHAS GRACIAS!!!!!!!!!!!!!
SOLE Y NATY
Anónimo -