Observación de Clases

Apertura de blogs de estudiantes

En la novena clase hemos podido concretar la apertura de los blogs de los estudiantes... ¿Pero en qué escenario?... Tenemos por fin Internet en la institución y la posibilidad de acceso en varias de las computadoras.

Estas nuevas condiciones nos permiten generar  más experiencias didácticas con el uso de las nuevas tecnologías. Nos ofrecen la posibilidad de ejercer nuestro derecho de acceso a las tecnologías digitales y hacer nuestra humilde contribución para acortar la brecha digital.

 

Ilustración tomada del artículo de Juan Pablo Urfeig "Ojalá lluevan PC", de la Revista Caras y Caretas N° 2.201. Agosto de 2006.

Por otro lado, hemos devuelto los registros de los ejercicios de observación con comentarios individuales para que cada estudiante advierta cuáles son las características de su registro que puede potenciar o que tiene que mejorar.  Quedamos a la espera de las publicaciones y comentarios de los estudiantes ahora que tenemos las condiciones institucinales para garantizar el uso de estos nuevos soportes.

Prof. Martín Elgueta 

Observar: de eso se trata... Pero ¿cómo hacerlo?

Al finalizar la clase séptima y durante la clase octava; hemos realizado un Taller de Observación Etnográfica con el propósito de socializar "los secretos del oficio" de la observación desde este enfoque.

Como insumo, elaboramos las siguientes recomendaciones:

1°.- Es necesario tener en cuenta tres grandes aspectos al momento de realizar la observación:

BOSQUEJO DEL LUGAR A OBSERVAR: darse un tiempo para elaborar un bosquejo, un mapa del lugar a observar. En esta acción es importante explicitar las referencias y es recomendable hacerlo en una hoja suelta que pueda ser consultada durante el registro.

REGISTRO: hemos acordado realizar el registro en tres columnas. En la primera daremos cuenta del tiempo cada 5 minutos, en la segunda iremos registrando lo observado y nos reservamos la tercera para ofrece información anexa o comentarios de carácter personal sobre lo observado que ayuda a convertir lo registrado en un documento público (es decir, que puedan entender otros lectores que no conocen la escena observada ni su contexto). Otro aspecto de importancia, es establecer una codificación que permita localizar a los actores involucrados en la observación (esta puede ser númética, alfanumérica, etc). Y finalmente, seguiremos algunas pautas convenidas a la hora de registrar conversaciones. ¿Cuáles? Se registrará al estilo de un diálogo; si es literal se colocará la expresión entre comillas dobles; si es una expresión aproximada o que expresa la idea o sentido de lo dicho se colocará entre comillas simples y si hay algún aspecto que no se pudo registrar se expresará: [...].

DOCUMENTAR. Una vez que uno ha realizado la observación, o durante la misma si es posible... es necesario documentar los escritos, documentos, objetos, etc. puestos en juego en la situación. Esto se puede hacer transcribiendo, fotografiando, fotocopiando, dibujando o bosquejando... aquello que se quiere documentar. Esta acción permite objetivar la experiencia.

2°.- El primer registro constituye un primer texto sobre el cuál se volverá una y otra vez, con el fin de rememorar lo vista. Entonces ¿cuál es el instrumento utilizado?:

 

Uno mismo es el instrumento, por eso podemos volver a la escena observada desde nuestro recuerdo, desde nuestra evocación de la situación.

 

3°.- Utilizamos como "caja de herramienta" los aportes teóricos de Elsi Rockwell, que señala como operaciones cognitivas para recuperar desde el recuerdo la escena observada:

1. CONTEXTUALIZAR
2. RECONSTRUIR
3. EXPLICITAR
4. INTERPRETAR
5. CONTRASTAR O COMPARAR

Haciendo uso de estas operaciones para evocar la observación y documentar todo aquello que puso en escena, recien obtendríamos un nuevo texto, una nueva narración ampliada... a la que podemos denominar Registro Denso.

 

Los estudiantes realizaron un ejercicio de observación de 10 minutos en espacios públicos de la región del Valle de Uco: sala de espera de consultorios médicos, una reunión de un grupo juvenil llamado "Conquistadors", el viaje durante un trayecto de colectivo, buffet o drakstore de la región del Valle de Uco constituyen algunos de los escenarios elegidos. Sin embargo, siempre será más interesante visitar las publicaciones de los estudiantes referidos a este ejercicio.

Prof. Martín Elgueta

Observar: de eso se trata... Pero ¿qué implica?

Afiche localizado en el aula que se tomó de referencia para el ejercicio.

En las quinta y sexta clases, hemos realizado un ejercicio de "observación" y su posterior análisis.

1. Elegimos un afiche del propio curso donde se desarrolla la clase, pero elaborado por los estudiantes de la escuela primaria.
   
2. También tomamos los aportes de Teoría Política que estaban plasmados en el pizarrón y que correspondía a la clase anterior de los estudiantes de 3° año de Historia: "el contrato social" (esta opción teórica se explicitó con mayor claridad en la sexta clase).

Como "el material de trabajo" estaba a nuestro alrededor... Lo primero que nos dedicamos fue a describir el afiche. Para ello explicitábamos las operaciones cognitivas (reconstruir, contextualizar, explicitar, comparar, interpretar) que poníamos en juego siguiendo los aportes de Elsie Rockwell. La descripción fue enriqueciéndose aludiendo:

• al curso de la escuela primaria que lo había elaborado,
• al género de los miembros del grupo que se plasmaba en el afiche,
• al análisis del contenido del afiche y la configuración de su diseño,
• comparándolo con los otros afiches presentes en las paredes del aula,
• comparándolo con otras producciones pegadas por el mismo curso en las paredes,
• tratando de interpretar la posición de cada uno de esos niños al elaborar los afiches,
• elaborando conjeturas sobre la finalidad de las actividades que habían desarrollado poniendo en juego marcos teóricos de "Teoría Política" y de "Psicología Educacional",
• entre muchas otras acciones más...

El ejercicio tenía una doble finalidad:

1.- Simular las operaciones "de oficio" que involucra la acción de observar desde un enfoque etnográfico.

2.- Ofrecer una experiencia de laboratorio de observación, documentación y análisis de los materiales seleccionados.

Sin embargo, será siempre mucho más interesante, visitar el modo en que los estudiantes han recuperado desde su memoria este ejercicio.

Prof. Martín Elgueta

La Argentinidad al Palo

En la cuarta clase, hemos introducido algunos elementos para pensar la Didáctica de la Historia... Las acciones que configuran una clase, los recursos empleados, la intencionalidad, el modo en el que la metodología empleada también es contenido... Elementos que nos dan pistas sobre aquello que podemos no sólo observar en una clase, sino el modo en que podemos intervenir en ellas como futuros docentes.

La propuesta giró en torno al análisis de la construcción de la nacionalidad argentina a fines del siglo XIX  -siguiendo los aportes de  Liliam Bertoni- a partir del análisis de nuestra nacionalidad en el presente.

De ese modo, utilizamos la letra de la canción "La Argentinidad al Palo" para elaborar un diagnóstico de cuáles son los problemas del presente que atraviezan la configuración de nuestra nacionalidad. Luego presentamos cuáles eran las problemáticas que atravezaban la misma cuestión a finales del siglo XIX y las estrategias que se generaron para darle tratamiento. El abordaje no tenía la finalidad de instalar las mismas estrategias para el tiempo presente, sino advertir cómo se puede tomar decisiones políticas y sociales para generar transformaciones sociales. En este caso, la conmemoración de las Fiestas Patrias, la regulación de los símbolos patrios, la obligación de las escuelas primarias de sostener rituales patrios en su cotidianidad, la construcción de monumentos conmemorativos que evocaran las luchas y los héroes de la independencia, la entronización y repatriación de los héroes de la Patria... parte de la estrategia.

Esta constituye una breve reseña de la experiencia. Será más que interesante visitar las reconstrucciones de los propios cursantes de la cátedra.

 

Prof. Martín Elgueta

Análisis de Observación de Clases: ¡¡¡ SARAFINA!!!. Parte 1

A continuación se transcriben algunos fragmentos del guión de la película "Sarafina, El sonido de la libertad" con Whoopi Golberg y Leleti Khumalo. Nuestra intención es partir del análisis de las clases de historia dramatizadas para pensar qué le ocurre a la historia como contenido escolar.

Se marchan todos al aula ,y comienzan la clase ,al frente del aula se visualiza un pizarrón donde esta escrito el nombre del primer hombre blanco en Africa en 1952.

Mary Masombuka:- Nombren el primer hombre, esperen en el mundo.

Alumnos:- Adán.

Mary Masombuka:- Correcto, correcto... ¿de qué color era Adán?.

Alumnos:- Blanco.

Mary Masombuka:- Blanco nunca vi eso en la Biblia, ¿lo dice la Biblia?. No dice que Dios creó... al hombre a su imagen ¿de que color es Dios? digan algún color.

Alumnos:- Oro ,negro ,plateado ,verde .

Mary Masombuka:- Verde, me gusta el verde. ¿qué tono de verde? ¿verde arveja, verde mar ,verde pasto... verde oliva ,verde esmeralda ,verde jalea...verde como los dólares ,como los billetes Americanos?, o verde como la bruma en las colinas de kinshasa ,verde como Dios ,verde humano ,si ,me gusta. ¿cuál es el nombre del primer hombre en Sudáfrica?

Nadie contesta a la pregunta de la profesora no por sentirse inhibidos sino porque ninguno sabe la respuesta.

Mary Masombuka:- Eso ,eso ,eso .Nadie sabe su nombre. ¿cuál es el nombre del primer blanco en Sudáfrica?.

Alumnos:- Jan Van Riekeeck.

Mary Masombuka:- ¿fecha?.

Alumnos:-1652.

Mary Masombuka:- La historia es tan hermosa que lo hace llorar a uno.

Todos sonríen, un poco por el comentario de una forma graciosa y otro por la misma historia de ellos .

Mary Masombuka:- Esta es Holanda ,aquí viene Van Riekeeck en su barco...(señalando un barco en un mapa)...seguido por otros ,van por especies a las Indias ,pero pasan por Sudáfrica y están sedientos, así que paran aquí para beber. Jan dice...¿por qué no abro un almacén de refrescos?... así esta aquí cada vez que ustedes pasen. Buena idea. Eso es Sudáfrica para los blancos. Una estación de nafta en camino para otra parte, una pepsi y una meada en el sol.

Todos sonríen.

Mary Masombuka:- "Y.vamos muchachos, no podemos quedarnos aquí”. Pero algunos se quedaron ¿correcto?.

Alumnos:- Sí.

Mary Masombuka:- Correcto.

[...]

Otra vez en clase , la maestra gesticula permanentemente. En el fondo se encuentra un alumno dormido y su compañero que tiene un gorra negra, parece distraído. En el pizarrón una línea histórica que abarca desde el año 1800 a 1830.”

Mary Masombuka:- “Ahora comienza el gran viaje de 1836. Los blancos miran el norte y dicen. ¿qué ven?. Vemos una gran tierra. Una tierra hermosa ¿Hay alguien allí?. Sólo algunos negros metiéndose lanzas en el futuro. ¿Por qué no hacemos un viaje? ¡Buena idea! ¿Y qué nos lleva eso?. Látigos, libretas de entrada. P.W Botha.....

Soldados caminando por el pasillo del patio, se asoman por la ventana.

Mary Masombuka:- ..lecciones de africano y .....

Mary Mosambuka se da cuenta que lo están vigilando y mira. Los alumnos se dan cuenta giran sus cabezas hacia la ventana. La maestra automáticamente cambio su discurso.

Mary Masombuka:-: " Y democracia y justicia y muy, muy buenas escuelas. Sí, tenemos tanta suerte.

Sarcásticamente.

Mary Masombuka:- " ¿No es hermosa la historia?”

Alumnos: "¡Sí!”

 

Observaciones de Clases

La segunda práctica del cursado ha consistido en la observación de una clase de historia, su análisis y la generación de propuestas didácticas... Luego, a fines del segundo cuatrimestre, la puesta en común de las clases registradas y los diseños didácticos elaborados...

Cerraremos el año con esta dinámica... (La publicación del segmento del guión de la película "Sarafina" nos ha servido como ejercicio propedeútico para esta instancia).

Prof. Martín Elgueta